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          專家丨侯莉敏:區域活動中的幼兒學習及教師支持

          2021-01-20 00:00:00

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          一、何謂活動?

          活動中的幼兒是發展的活動是由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。人的活動的基本形式有三種:游戲、學習和勞動。

          這三種形式的活動在人們不同發展階段起著不同的作用,其中有一種起著主導作用。學齡前,兒童的主導活動是游戲;到了學齡期,游戲活動便逐步為學習活動所取代;到了成人期,勞動便成為人的主導活動。

          處在以游戲為主導活動中的幼兒,發展是他們的本質特征。

          就在50年前,人們普遍相信兒童在學前階段最重要的任務是社會性發展:從家庭中走出來,學會與同齡人和陌生成人交往,在新的環境中體驗新的事物。

          今天,我們認識到兒童的前6年是語言、概念和社會能力的飛速發展期,從一出生開始,健康的嬰兒就利用(甚至控制)自身有限的反應能力來探索周圍的環境,獲取人臉的信息,聲音和語言的信息,物體和事件的信息。

          兒童在與環境積極主動的互動中,獲取發展。

          發展:一些理論觀點

          廣義來說,發展是指個體從生命開始到生命結束過程中生理、心理及其身心整體所發生的一系列變化。由此可見,發展包含以下的含義:

          發展是一種變化,而且這種變化是在個體內部進行的,發生在個體外部的變化就不能說是發展;不是所有的內部變化都可以稱為發展,只有連續的、穩定的變化,并且引起了內部結構變化的才是發展。

          1.發展是自發的,也是自覺的。

          當幼兒把所學的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯系起來,并能把整個系統中相關聯的對象聯系起來,才能說這種變化導致了結構的變化,才可稱得上是發展。從這個意義上講,兒童的發展既是自發的,也可以是自覺的。即是自身身心成熟與社會影響的結果。

          2.發展是共同的,也是獨特的。

          同時,我們還應該看到,假定發展變化時人類生存的一個基本事實,既發展是共同的,但每一個人的發展又是獨特的,并且各種學習都存在著一個最佳期,那么,有效地促進發展的教育可以根據下面三條標準來衡量,某種教育的經驗、過程和方法,只要符合以下幾點,它就能有效地促進兒童發展:

          能對兒童在某一特定發展階段正在出現的各種能力提出挑戰,并提供練習的機會;能鼓勵和幫助兒童發展他自己獨特的興趣、才干并符合長遠的目標;當兒童對某種學習內容處于最佳的掌握、概括和記憶期、并能把這一內容與過去已有的經驗和將來的事件聯系起來時,能及時給他們提供有關的學習經驗。

          3.兒童是一個整體,所有方面的發展是同時進行的。

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          從發展意義出發,幼兒園提供的活動應該:

          既能滿足兒童主導下的自發性活動的,也應該提供教師主導和組織的活動;既能讓每一個幼兒獲得獨特性的發展,也能符合這個年齡階段共同性活動的要求的;所有的活動都應該指向兒童的生活的,是整體的和全面的。

          二、活動中的幼兒是主動學習的

          主動學習是指學習者發起的學習,不是指教師手把手教或傳遞而進行的學習。這種由主動者發起的學習也是一種創造性的學習,即依靠學習者能動地建構關于現實的知識。

          在幼兒園中的幼兒,其運動、聽、找尋、感覺、操作通常都含有主動學習的成分。主動學習是兒童發展過程的核心。主動學習的重要結果就是促進兒童獲得相關領域的關鍵經驗。這些經驗應該以某種形式納入所有的幼兒園教育活動中。所有領域中的關鍵經驗之間都是有聯系的,在任何實際的學習活動中,他們都應該綜合為一體。

          因為,所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經驗基礎上,言語和非言語表征(即圖像)和象征性表征都是重要的。其中,言語和非言語表征對具體的、生動的經驗能起到一種檢查和說明的作用,但并不是用象征性模式來替代具體的經驗。

          幼兒主動學習的關鍵經驗:

          運用所有的感官主動地探究;通過直接經驗發現事物之間的關系;操作、轉換盒組合各種材料;選擇材料、活動和目的;掌握使用工具和設備的技能;進行大肌肉活動;自己的事自己做。

          幼兒的主動學習主要包含以下的特點:

          由具體到抽象;由簡單到復雜;由近及遠。

          三、處在幼兒園兩類基本活動中的幼兒

          兒童自發的活動——區域游戲活動

          成人組織的活動——集體教學活動

          (一)兒童自發的活動——區域游戲活動

          理解與恰當的回應:理解需要對兒童發展理論了解的基礎上進行;恰當的回應則需要教師不斷分析游戲中兒童的行為意義進行,回應通常用到的策略有:等待、忽視、介入、干預。

          (二)成人組織的活動——集體教學活動

          幼兒園集體教學活動:是作為和“一日生活活動”和“活動區活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。

          總之,幼兒自發的活動與成人組織的活動之間的平衡是幼兒園課程的一個關鍵。成人在此中的支持作用是重要的,對成人作用的最貼切描述為:她是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。成人可以通過以下的方法來鼓勵或促進兒童解決問題:提供豐富的材料和活動,兒童可以對材料或活動進行選擇;明確地要求兒童運用某種方式制定計劃,表明他們準備干什么,這么干。這樣可以幫助兒童學習為自己制定目標,并在完成這些目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法;通過提問和建議,為兒童的思維過程、語言發展和社會性發展的關鍵經驗的情景安排創造條件。具體是指教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成和生成的教育活動,單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列教育活動,全班一起進行的和分小組同時進行的活動。


          來源:學前智庫公眾號

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