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          專家丨虞永平:課程游戲化的基本要素和核心要求

          2021-01-22 10:52:40

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          游戲的基本要素


          空間和興趣是我們在課程設計過程當中必須關注的兩個要素。


          空間要素,我們為孩子創設一個想象的情境,要有分工可以分擔和扮演角色,有材料可以讓孩子去自由的表現角色的行為,有規則的、 能夠協調不同角色的行為,孩子之間可以解決他們的問題、處理他們的問題。


          還一個就是有興趣,他可以持續發展情節和行為,孩子可以自由地去創造,去發展他們的情節。有的幼兒園經常表演活動,為什么表演后來孩子沒興趣了呢,因為老師讓別的小朋友看著,不對的話就糾正他們。一個劇目表演到最后孩子們覺得沒勁了,里面增加臺詞增加動作的這是允許的,只有這樣孩子的表演才有利于發揮他的創造性和想象力,剛說了一句和臺詞不一樣的就有人去糾正他就沒意思了,要給他空間和想象。


          高水平游戲有一些基本的特征,無論是十五分鐘還是一個小時, 孩子們都能高度地參與到學習當中。時間不是關鍵,投入、專注的高度參與才是關鍵。如何才能做到投入、專注?幼兒感興趣,適合他。兒童相互分配角色,在游戲中扮演合適的角色,是自己喜歡的角色,而不是每次都是老師去分配角色,即使有存在異議,也不會出現行為問題,不會出現相互之間毆打、辱罵這些行為問題。兒童可以通過協商和妥協去解決問題,協商的過程通常都是時間短,并且能達成一致。幼兒協商不來怎么辦?兩個人站在那里,是不合適的。我們希望孩子協商的時間也可以長一點,逐步縮短,最后可以很快達成一致。


          我們要避免老師做“法官”,跟幼兒說這個不合適,這沒有發展孩子的社會性能力。富有成效的游戲嗓音水平合理,幼兒能在教師善意的提醒下較易安靜下來。什么是嗓音水平合理?現在有些幼兒園在教室里玩游戲,這個教室里靜得一點聲音都沒有,這個是不正常的。要有點聲音,他們可以相互討論,笑出來也沒關系的,突然爆發出來一個很響的笑聲也是可以理解的,說明現在面對的情節特別有趣,但是不能老這樣下去,這叫嗓音水平合理。


          經驗是核心追求


          游戲到底是為了什么呢?要愉悅、要高興,也是為了獲得經驗。幼兒園的所有活動都要體現要讓孩子愉快、積極地投入,更重要的所有活動不要問最后孩子獲得了什么、得到了什么,同樣一件事情反復地玩,不見得幼兒能獲得新的經驗。


          有的老師曾經舉過一些特例,有的孩子特別喜歡下棋,每次選擇他都下棋,而且下同樣的棋。這些孩子的興趣要尊重,但也要介入的。因為他們的經驗單一了,不利于他們的發展。為什么他只下棋不干別的呢,你不能讓別的活動有點興趣?讓別的活動興趣高到他連下棋都 覺得沒意思,難道這不就是我們努力的方向嗎?對這些孩子,要有游戲的方式。


          年齡越低越是要通過直接經驗來進行,所以游戲化活動用游戲化方式來展開幼兒園的一日生活,要求我們關注過程、關注情境,一定要在過程中學習,在情境中學習。因此幼兒主要是通過直接經驗來學習,不能讓孩子端端正正坐在那聽老師講解,這是不合理的,這是小學化傾向。幼兒要在情境當中學習,在行動當中學習,幼兒的學習應該不斷獲得新的經驗。


          孩子的玩不是無聊的,他們的玩可以獲得新的經驗。在玩游戲中不斷獲取經驗,這種玩是投入專注的,可以讓他獲得新經驗。在哪里玩、玩什么、如何玩,應該是教師和幼兒共同關注的問題。老師要有設計能力,老師要有目的意識,老師還要有計劃的能力。不能把學習和玩絕對對立起來,玩和學是相互關聯的,教師過多地介入游戲就難以落實游戲的精神,就會剝奪孩子的自主權、自由權。


          課程和游戲是相互生成的。約翰遜說:“自由游戲或自發游戲期間經常生成課程,幼兒園的游戲幾乎與課程是同義詞”。游戲與課程幾乎是分不開的,因為在游戲的過程當中孩子經常在生成新的活動,在獲得新的經驗,所以對兩者不要區分的太清楚。


          老師安排空間、時間和材料,以便讓孩子積極地參與到游戲當中,從而獲得對每一位孩子有益的經歷和活動。老師在安排材料的過程、在安排游戲的過程其實就在安排課程,它的目的是在自然性的環境下為全體幼兒提供豐富的刺激。游戲既是一種學習的媒介,也是一種適合于發展的實踐,是能夠適合孩子、讓孩子能夠獲得有益經驗的一種實踐。


          游戲質量的評價標準


          確定教室里面“兒童經驗的連續性”。游戲要促進“兒童經驗的連續性”就意味著游戲不能一成不變。我們要根據孩子的發展狀況不斷更換游戲的材料,讓孩子在今天獲得經驗的基礎上,不斷增加新經驗,今天的經驗跟明天是不同的,明天的經驗跟后天是不同的。如何做到這一點?就是游戲材料要不斷變更,這才有可能讓經驗是相互連續的。


          有些幼兒園區域放在這里面一個學期沒動過,沒增加過材料,這是不合適的。游戲材料的更替的速度要看孩子活動的狀況,更替的基本依據就是孩子活動的表現。資源庫是材料更替的支持,所以幼兒園要有資源庫。


          課程游戲化的誤解


          誤解一:增加教師指導下的游戲


          把游戲當做教學一樣,來周密地設計,老師來指導,把游戲變相變成游戲的課。我們要讓游戲的活動因素不是像教學一樣地去設計、去控制游戲、去強化各類游戲的目的、強化教師的指導。不是的。游戲本來是自由、自主的,教師不要過多的去介入,不要清清楚楚地去確定每一個游戲的目標。游戲過程中不斷生成新的目標,幼兒可以不斷獲得新的經驗,游戲是開放的,游戲所獲得的經驗都是開放的。


          誤解二:提出要增加游戲課


          這千萬不能干,課夠多的了,不能再增加。在所有的活動中增加游戲環節,不能一概化,有些活動是可以的。所有活動太累了,當然我們可以讓所有活動變得有趣。


          誤解三:進行游戲設計組織的比賽


          這個不要干。游戲的情況是各不相同的,班和班之間都是不一樣,它是根據幼兒園班級的情境來的,是比賽沒辦法比的。如果比賽了,就意味著比教師的主導性 誰強,這個要避免的。


          誤解四:細化并檢查游戲計劃


          游戲計劃要有但是不要過多細化,游戲應該是開放的。你只要把材料放進去,允許孩子用自己的方法去操作。如果說游戲活動和我們平時的活動有什么不一樣,游戲在于孩子對材料自由地操作、獲得多樣性的經驗, 有些經驗你想都想不到,所以它是開放性的活動。游戲化的思路和途徑總結歸納,就是領會游戲精神的內涵。另外一個要在落實《指南》的總的背景下思考課程游戲化。因此推進游戲化項目要與《指南》的學習有機結合。


          生活、游戲、活動、經驗


          生活、游戲、活動及經驗他們是相互關聯的。首先要更多關注幼兒的主動性、創造性、積極性是否被調動起來,要聚焦到幼兒多感官、多樣化生動活潑的活動上來。第二要關注幼兒園現實的條件和資源,讓幼兒投入到有趣、有效的活動當中去,充實幼兒新的經驗。


          每一位老師都是有創造性的,在活動的組織上及活動資源上有創新,鼓勵探索和發現,不同班級要有不同。如果一個幼兒園所有內容都是一模一樣的,有的幼兒園、教研年級組的利用太強大,一做所有班級都一模一樣,這不合適。每一個班都應該有創新,然后相互借鑒。


          要讓幼兒的思想看得見,讓幼兒的學習看得見,讓幼兒的經驗看得見,讓幼兒的愿望看得見。要做到這一點就是要通過幼兒的親身體驗、實際操作、用多樣化的方式去表達自己思想,把活動過程還給孩子。要真正地以經驗論水平,以過程論質量,以適宜性論效果,以生活性論專業。越強的生活性,這位老師就越有專業性;越是讓孩子獲得經驗的人,她的教育水平越高;越是強調過程,他的質量越高,一個是強調適宜的,它的生活越好。



          課程游戲化的關鍵在于教師,焦點在于幼兒,幼兒的行為可以折射出教師的思想和作為。一個班上教師的水準怎么樣,看幼兒就行了。她讓孩子看到什么、是如何干的,我們就可以看到老師是什么樣的。從實際出發、從藍本出發、從課程方案出發、從生活出發、從改造出發,走向創新跟發展。


          游戲化關鍵的問題就是教師的專業,幼兒園老師專業的提升對游戲化項目的推進非常重要?!队變簣@教師專業標準》這個文件大家要學習,這個專業標準文件對教師的專業能力都是有要求的。


          來源:幼師資源庫公眾號

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