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          新知丨分析游戲故事 促進幼兒發展

          2021-02-01 09:30:06

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          圖一

          圖二

          在課程游戲化實施過程中,我們嘗試通過觀察、聆聽幼兒的游戲故事來評價幼兒,幫助幼兒收獲更好的成長,也幫助教師獲得更好的專業發展。

          游戲故事評價,是教師通過觀察分析幼兒行為表現的一種質性評價方式,需要教師用欣賞和接納的視角審視幼兒的行為,用分析和解讀破解作品背后的課程意義與價值。那么,游戲故事是如何開展的?如何利用游戲故事評價幼兒呢?

          游戲故事評價分六個過程

          在我園,游戲故事伴隨幼兒游戲始終。游戲前,幼兒會像建筑師一樣預先設計畫出自己小組的建構圖紙;游戲中,幼兒依據原先的設計和實際進展進行修改與創造;游戲后,幼兒有序整理材料并繪畫、分享游戲故事。我們通過分析幼兒的游戲故事作品,來破解其作品背后的課程意義,進而支持幼兒發展。

          在此基礎上,我們將游戲故事評價分為六個過程,分別是:游戲前設計圖紙——確定主題;游戲中自主探索——自由游戲;游戲中教師拍照/拍視頻——教師觀察;游戲后繪畫+符號文字記錄——幼兒記錄;游戲后圖紙+游戲故事作品交流——分享交流;游戲后解讀幼兒游戲行為及游戲故事作品——后續解讀。

          我園每個幼兒都擁有屬于自己的厚厚的“游戲故事本”,從而累積了非常多的游戲故事繪畫作品。在游戲故事標題上,我們采用了“游戲主題+釋義”的形式,如幼兒以“游樂場”為繪畫表征主題,教師則以文字釋義幼兒表征內容;在記錄方式上,選取師幼對話式;在觀察幼兒游戲、解讀游戲故事上,深入了解、發現每個幼兒的特點及其閃光點。

          建立游戲故事評價體系

          我們從理解《3—6歲兒童學習與發展指南》的條目到依據幼兒發展表現性評價內容進行評價,使教師有個內化的過程。同時,依托相關游戲研究文獻,根據建構游戲的“游戲能力、領域經驗、游戲品質”三個維度劃分關鍵經驗,由此建立了適用于我園的建構游戲發展指標體系。

          例如,在“游戲品質”維度,關鍵經驗包括主動性、問題解決、堅持性、計劃性、合作?!皢栴}解決”對應的目標是“主動發現問題,并利用已知條件分析問題,提出假設并驗證假設,最終解決問題”?!皥猿中浴睂哪繕耸恰霸诟信d趣的活動中持續時間較長;不怕挫折,遇到困難后調整自己,再繼續回到原來的事情上”。

          在此基礎上,根據三個維度關鍵經驗指標,下設三個水平,形成大班建構游戲關鍵經驗分項水平標準。例如,“問題解決”水平1:不能主動意識到問題所在;依從他人的分析,自己沒有想法;不關心問題有沒有得到解決。水平2:在別人的提醒下能發現問題;能參與到小組分析中并提出想法;與他人一起嘗試解決問題但并未成功。水平3:能主動發現問題;能有條理地分析問題產生的原因;嘗試解決問題并成功?!皥猿中浴彼?:在游戲過程中沒有固定目標,頻繁換目標;一遇到困難就放棄,不能完成目標。水平2:在活動過程中偶爾離開自己的任務,但很快就回來;經提醒能堅持完成目標。水平3:在整個活動過程中不離建構任務;努力克服困難,直到完成既定目標或游戲結束。

          對照指標分析游戲故事

          以“七彩大舞臺”建構游戲為例,幼兒在游戲后形成了師幼對話式、幼兒自述式、符號文字式三種分享游戲故事的方式,教師對照指標對幼兒游戲行為進行評價。

          如在“幼兒自述式”分享游戲故事中(見圖一),劉一澤小朋友有如下自述:

          我和蔣鑫雨、周雨涵還有其他小朋友一起走T臺?,F在,我在練習,蔣鑫雨在化妝,周雨涵在換衣服。我們走著走著,發現應該用不同的方法來走模特,走了幾遍后,我們又覺得應該拉手走,就拉手走。然后又覺得應該一個一個地走,因為電視上的模特就是一個一個地走。

          教師進行游戲評價:對照指標體系,從剛才劉一澤的故事中,我們可以看出其“領域經驗”與“游戲品質”都處在較高水平。在作品中體現出他對同伴的關注和自己對走模特的重視與喜愛,他們在游戲過程中目的明確、分工合作、友好協商,可見“游戲品質”維度下的“問題解決”“堅持性”兩個指標的達成度非常不錯。同時,在作品分享時的表述,體現了他較為突出的語言表達能力,這是對其自身口語表達能力和邏輯思維的鞏固與提升,也為其他小朋友的表達提供了有益經驗和榜樣。

          又如,在“符號文字式”分享游戲故事中(見圖二),周雨涵小朋友說:

          我跟蔣鑫雨、劉一澤還有其他小朋友一起搭了走模特的舞臺,我們一個一個地排隊走,老師在下面給我們拍照,我們很開心。

          教師進行游戲評價:對照指標體系,我們可以看出,周雨涵介紹的內容也是模特游戲,但表達方式及側重點卻截然不同。在分享中,她強調了一個一個地走模特以及教師拍照,那是因為教師來拍照與走模特都是她提議的。這有力地說明了幼兒呈現的游戲故事是他們印象最為深刻的部分,從側面也顯示出幼兒的繪畫作品是其內心世界的生動表達,其“表達與交流”“表征與表現”“合作”都處于較高的三級水平目標。

          在游戲故事生成的整個過程中,教師始終滿足幼兒學習與發展的需要——支持其自主想象與思維,尊重其前語言表達;讓游戲生成教學內容,讓教學指導游戲學習。教師和幼兒以游戲故事為媒介,聚焦共同話題與目標,分享共性問題與發現,游戲故事成了教師與幼兒之間互動的自然紐帶。

          用好游戲故事評價結果

          在“七彩大舞臺”建構游戲中,教師利用游戲故事作為游戲評價的證據鏈,對照“大班建構游戲故事評價指標體系”,發現該組幼兒雖然在“領域經驗”“游戲品質”兩大維度上處在較高水平,但在“建構技能”上卻尚處于一級水平,技能水平較低。下一步需要引導幼兒拓展空間,熟練使用平鋪、壘高、圍合等技巧,增強作品的穩定性和平衡性,能恰當使用輔助材料深入主題,幫助幼兒由二維結構向三維立體結構發展,呈現三維空心立體造型,為其之后的學習提供更多的可能性。

          運用游戲故事評價對建構游戲作品進行解析,我們發現,游戲故事能為我們提供真實、可靠、充分的研究幼兒游戲活動相關問題的證據。作為一種基于證據鏈的游戲評價,游戲故事的過程即是發現問題、解決問題的過程,因而游戲故事作為評價工具的價值遠不止于此。作為教師,要細致地觀察幼兒在園的方方面面,反思園本課程與幼兒發展之間的關系,例如,課程發展定位是否適宜,課程資源是否科學有效,活動目標是否能促進幼兒發展,活動內容是否源于幼兒興趣,活動過程是否滿足幼兒需要……

          評價所帶來的課程影響力,將持續引領我們站在理解幼兒的視角設計滿足幼兒需要的課程。我們將繼續秉承尊重差異、支持發展的評價理念,用專業的教育行為,支持每一個幼兒個性化成長。


          來源:《中國教育報》2021年01月31日第2版 版名:學前周刊·保教,作者:蔣桂麗 范寧寧(浙江省寧波市奉化區尚田街道實驗幼兒園)

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