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          關注丨民族地區山村幼兒園提質升級路徑探索——以貴州省銅仁市為例

          2021-02-25 09:11:03

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          摘 要:我國學前教育發展的短板在農村,而民族地區山村學前教育則是發展中最薄弱的環節。銅仁市大力建設山村幼兒園,為民族地區發展學前教育提供了一條可復制、可借鑒、可推廣的經驗,但也存在著辦園環境有待改善、教師專業化水平依然偏低及課程實施適宜性不夠等問題,應該從政校園聯動入手,加強山村幼兒園建設指導;研訓結合,從根本上提升山村幼兒園教師業務素質;因地制宜,加強本土化山村幼兒園課程資源建設。

          銅仁市位于黔東,與湘渝交界,屬武陵山區腹地,是國家連片特困地區和民族地區,更是貴州省乃至全國欠發達、欠開發程度最深的地區之一。2012年,中國發展研究基金會在銅仁市松桃縣實施“山村幼兒園計劃”項目,資助當地舉辦了100所山村幼兒園,探索了山區發展學前教育的實踐經驗。2015年,銅仁市實施《山村幼兒園建設兩年行動計劃》,按照每村有10名以上3—6歲適齡幼兒建設1所山村幼兒園的標準,兩年間充分利用村小、教學點閑置校舍、村委會辦公樓或租賃民房形式建設山村幼兒園,并實現行政村全覆蓋,有力緩解了民族地區山村幼兒“入園難”問題,也為民族地區發展學前教育提供了一條可復制、可借鑒、可推廣的經驗。

          經過幾年的實踐,銅仁市山村幼兒園建設成效顯著,有力解決了民生問題,同時也存在著園所建設不合理、師資隊伍素質不高、課程資源不適宜等問題。

          當前,少數民族地區學前教育發展適合走什么路?如何提升質量?習近平總書記在考察貴州時強調,貴州的經濟社會發展要走出一條有別于東部不同于西部其他省份發展新路【1】?;阢~仁市山村學前教育發展實際,為更好地推動山村學前教育提質升級,唯有走一條既不同于東中部和西部其他省份,又區別于城市的,本土化、具有山村特色的發展道路。

          政校園聯動:加強民族地區山村幼兒園建設指導

          組建政府—高?!變簣@發展命運共同體,指導山村幼兒園發展。山村幼兒園高質量發展的關鍵在于建立和完善學前教育發展協同機制,充分發揮地方政府的統籌作用和地方高校的引領作用,調動山村幼兒園的積極性,共建區域學前教育發展命運共同體,即政府—高?!變簣@發展共同體。銅仁市依托貴州農村學前教育發展協同創新中心,提出了“125學前教育發展協同創新計劃”,助推銅仁市山村學前教育提質升級?!?”是指所高校,即銅仁幼兒師范高等??茖W校統籌引領?!?”指在銅仁市各縣(區)分別培育兩所優質幼兒園?!?”指每所優質幼兒園分別帶領5所山村幼兒園發展。通過政府、高校和幼兒園協作,在辦園理念、環境創設、師資隊伍建設、課程資源建設等方面有質的飛躍。實施五年來,分別帶領了130多所幼兒園提質升級,收到了以點連線,以線帶面的功效,有力促進了銅仁市學前教育發展。

          組建縣域幼教集團,推進優質園引領山村幼兒園發展。山村幼兒園屬于微型幼兒園,在發展過程中,由于人財物等方面投入不到位,運行不暢,內生動力不足,急需外力推動,集團化辦園是解決這一難題的有效途徑。2017年,銅仁市印發《學前教育集團化辦園實施方案》,要求各縣根據實際情況,按照優質園領辦分園、優質園幫扶薄弱園、鄉鎮中心園托管山村幼兒園等方式,探索了以縣(區)級實驗幼兒園為龍頭園,各鄉(鎮)中心園為骨干園,各山村幼兒園為成員園,組建“縣(區)級優質幼兒園+鄉(鎮)中心園+山村幼兒園”縣域幼教集團。通過集團化辦園,進一步盤活教育資源,調動各方力量,組建城鄉學前教育發展共同體。為保障幼教集團高效運行,銅仁市教育局還制定了集團化辦園管理機制,在區域內形成“優勢互補,資源共享,以強帶弱,協同發展”的集團化辦園格局[1]。在集團園內部推行縣(區)級優質園統籌指導,派骨干教師下鄉支教;鄉(鎮)中心園分類指導,協調師資、活動材料等資源幫扶山村幼兒園發展;山村幼兒園在完善自身建設的同時,主動配合鄉鎮中心工作。通過上下齊努力,銅仁市山村幼兒園可持續發展長效機制逐步形成。

          研訓結合:提升山村幼兒園教師業務素質

          “教師是教育質量的保證和關鍵,要提升學前教育的質量和水平,重點在于提升教師隊伍的專業化水平”[2]。國際經驗也表明,幼兒園教師隊伍及其質量決定著學前教育質量[3]。山村幼兒園辦園質量提升的當務之急是提升山村幼兒園教師的業務水平。

          輸血造血結合——培養地方市級—縣(區)級—鄉(鎮)級教研團隊。提升山村幼兒園教師業務素質的根本路徑是打造多層級的教研指導團隊,加強教研指導。銅仁市教育局聘請行業專家、高校專家學者、優秀園長、骨干教師等構成市級教研員,主要職能是培訓指導縣級教研員,縣級教研員再指導鄉鎮教研員,鄉鎮教研員再幫扶指導村級幼兒園。經過多年探索,逐步構建了市、縣、鄉、村四級教研網絡, 分層指導,并制定了教研指導責任區工作制度,形成教研工作常態化機制,實現以研促教目標。同時,優質園選派優秀教師進行定點幫扶,幫助山村幼兒園教師提升教學實踐水平[4]。

          培訓自學結合——扎實開展幼兒園課程基本原理深度學習。針對山村幼兒園教師專業素質較弱的現實問題,一方面,通過培訓加強教師課程教學能力。教育主管部門充分利用假期,全方位、多層次、有系統地開展幼兒園課程理論培訓,使新入職山村幼兒園教師明確幼兒園五大領域課程的主旨,促進山村幼兒園教師專業發展,提升業務水平。另一方面,主管部門、集團總園還準備了學前教育專業相關書籍供山村幼兒園教師閱讀,不斷強化專業知識的深度學習。

          專家駐園指導——手把手指導山村幼兒園教師開展教育教學活動。為了提升山村幼兒園教師的教育教學能力,銅仁市實施“專業引領”“理論研修”和“基地實踐”三位一體培訓模式。在專業引領方面,專家駐園指導,建立專家工作室,扎根山村幼兒園,充分發揮專家的引領作用。在理論研修上,引導山村幼兒園教師明確幼兒園教學活動最主要的任務是培養幼兒良好行為習慣,激發幼兒求知欲和探索欲,促進幼兒身心全面和諧發展;轉變以講授法為主的傳統教學方式,積極開設豐富多彩的活動課堂。在基地實踐上,合理地利用和開發當地的民族民間文化和自然資源,因地制宜開展各類游戲活動,為幼兒室內外的游戲創造和提供豐富的材料,拓展幼兒游戲和玩耍的空間,讓孩子在“玩中學,學中玩”。

          因地制宜:加強本土化山村幼兒園課程資源建設

          課程質量是幼兒園教育教學質量的生命線。以幼兒園課程本土化、園本化為突破口,從當地實際情況出發,探索適宜山村特點的幼兒園課程模式,合理建構鄉土課程體系,提升山村幼兒園的教育教學質量。

          更新觀念。幫助山村幼兒園教師樹立正確的課程觀。加強幼兒園課程理論學習,根據山村幼兒園辦學現狀,科學制定山村幼兒園課程目標,合理選擇課程內容,有效實施課程教學,并擬定符合山村幼兒園特殊性的課程評價標準。

          共建共享。開發并用好用活山村幼兒園的課程資源。山村地區有著城市所沒有的豐富的自然環境資源,花鳥蟲魚、一草一木等皆可以成為幼兒學習的材料。山村幼兒園課程需要充分吸納山村地區優秀的民族文化、民族民間游戲、兒歌童謠等資源以及豐富的自然風貌、地域文化和鄉土元素融入課程,讓課程貼近幼兒生活,培養幼兒愛山村、愛家鄉的情感。

          園校協作。探索山村幼兒園的混齡教學適宜性課程。山村幼兒園規模小、幼兒少、條件差,3—6歲的孩子均在一個班級,混齡教育是其非常重要的特點。山村幼兒園教師大多數是剛參加工作的新手,且混齡教育對于新入職的教師來說是新鮮事物。因此,銅仁幼兒師范高等??茖W校根據山村幼兒園的特殊性,組織專家團隊構建了一套適宜山村幼兒園混齡教育 的課程體系,編寫了《山村幼兒園混齡班主題活動課程教師指導用書》及配套繪本,服務于山村幼兒園保教質量的提升。

          參考文獻:

          [1]包兵兵.以教研指導責任區建設為契機推動區域學前教育質量快速提升——基于貴州省學前教育教研指導責任區建設現狀的分析[J].教育與教學研究,2018(6):26-30.

          [2]黃勝.黔南州學前教育三年行動計劃實施情況分析研究[J].黔南民族師范學院學報,2014(2):36.

          [3]中國發展研究基金會.中國西部學前教育發展情況報告[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020(1):124.

          [4]馮大紅.山村幼兒園教師專業發展現狀及促進策略研究——基于貴州省銅仁市的實踐經驗分析[D].華中師范大學,2019.

          ★本文系2020年貴州教育改革發展研究重大課題“貴州少數民族地區鄉村學前教育資源供給服務機制研究”(課題號:ZD202011)階段成果。

          來源:《中國民族教育》雜志2021年第2期,作者:朱保賢 楊廷樹

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