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          觀點丨彈性管理時間 服務幼兒興趣

          2021-01-11 00:00:00

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          我園實施彈性時間管理,最早來自江蘇省課程游戲化項目的引領。課程游戲化的六大支架之一就是“彈性時間管理:“嘗試實行彈性一日活動時間安排表,除了餐點和午休時間,其他時間允許老師根據活動需要,靈活調配?!?/p>

          明確理念:彈性管理要實現活動質量與效率共同提升

          彈性管理支架一經提出,就成了幼兒園關注的熱點,同時也是難點。熱點是在此之前,大家對這個問題本身就有很多討論。難點是它打破了原有的固定時間安排,對于實施傳統時間表的幼兒園有一定的挑戰。而且,在實施中,它不是顯性而是無形的。如何衡量教師在實施彈性時間管理后,提高了教育效率和質量,而不是降低,這首先讓教育管理者感到困惑。而對于教師來說,最大的問題是如何掌握彈性的度。為此,我們開啟了很長一段時間的探索。

          在多次學習與研討中,我園最終將“彈性時間管理”視為一種理念。強調不要為了“彈”而“彈”,并將其理念解讀為:在穩定的、有規律的一日生活流程中,幼兒園和教師根據幼兒、活動、環境等實際情況,對一日活動的時間安排進行自主調整、自主選擇和自主安排,從而提升教育質量的動態過程。

          我們要求彈而有度,這個“度”既是目的也是標準,它包括積極確?;顒觾热莸恼w性、提高活動的有效性、增強活動組織的有序性、發揮活動過程的主體性、平衡活動對象的差異性等六方面。

          “四步走”:找到“彈點”,確定彈性管理標準

          彈性管理要有的放矢,而不是隨意為之。最初實施彈性管理時,我們先以一個班為實驗班,采用“四步走”的方式確定彈性管理方案。在此,以一個實驗班大(2)班為例。

          第一步,通過調研發現“彈點”。所謂“彈點”就是實施彈性管理的時間段或環節。為幫助教師理解彈性管理是有依據、有目的的,我們先到大(2)班進行調研。觀摩半日活動,結合深度觀察,尋找“彈點”。

          在調研中,我請教師以幼兒和班級教師為觀察點,記錄幼兒和教師的表現及起始時間。從幼兒的角度,我們確立了幼兒的情緒狀態、幼兒的有序程度、幼兒的完成情況這三個觀察依據。對教師的觀察,也確立了教師的語言組織、教師的有序引導、教師的情緒狀態這三個標準。最后,每位教師根據自己的觀察提出一個“彈點”,即哪個環節可以嘗試彈性管理。

          第二步,集體論證,確定“彈點”。觀察結束后,全體教師提出了自己的認識,并對“彈點”提出了看法。

          比如,一位教師提出的“彈點”是區域游戲。她觀察到,在區域游戲中,教師剛開始很有序,從介紹新游戲材料開始,引導幼兒了解材料,這個時間用了9分鐘。接著,幼兒根據自己的選擇有序進入區域,用時6分鐘。

          開始游戲時,幼兒狀態很好,很專注。教師組織有序,不斷巡視和指導。23分鐘后,收材料的音樂響起,6組幼兒中,只有1組開始按時收材料。5分鐘后,還有3組幼兒未收完,教師開始催促幼兒。10分鐘后,還有5個幼兒沒有收完。因此,這位教師認為可以對區域游戲實施彈性時間管理,適當延長。

          經過審議,我們最終決定先從區域游戲開始實施彈性管理,方法是適當延長時間。

          第三步,確定延長或縮短時間的度。確立“彈點”后,班級開始實施彈性管理,這時需要再一次實地觀察,了解時間延長或縮短多久為宜。

          經過調整,再次觀察時發現,除了剛開始的介紹,實際玩游戲43分鐘后,幼兒注意力開始分散,活動室變得嘈雜,4組幼兒開始交頭接耳。這時,教師決定讓幼兒收材料,幼兒用了4分鐘就完成了。這說明,這時結束游戲是比較適宜的。

          在討論中,我們確立了區域游戲中實施彈性管理的標準:有2/3幼兒開始出現倦怠、茫然或注意力分散,就可以結束游戲,開始小結。

          第四步,確立彈性管理標準。經過一次次觀察、調整和論證,教師逐漸理解了彈性時間管理實施的方法,并形成了實施彈性管理的評價標準。

          一是從幼兒情緒入手,前面的區域游戲案例就是基于對幼兒的情緒判斷。二是從游戲內容入手。以區域游戲為例,每周一班級區域都有新調整,介紹新材料都會占用一定時間,所以,游戲時間延長。到了周五,幼兒已經熟悉材料了,對材料的喜好也有所下降,就可以縮短游戲時間,延長小結環節。三是從教師的感受入手。彈性時間管理最重要的是來自教師的觀察和感受,這是教師自主性的重要體現。

          多維思考:依據幼兒活動情況彈性調整內容

          “彈性時間管理”看似是針對時間,實際上折射的是對活動內容、教師觀察支持能力的反映。因此,除了針對時間,我們還以點帶面,通過彈性時間管理研究出“一縱一橫”的途徑,縱向是基于主體,即彈性調整的依據,橫向是有針對性地彈性調整活動內容。

          第一,基于幼兒活動情況調整活動時間。基于幼兒活動情況,就是教師對幼兒的情緒狀態、幼兒活動的有序程度、幼兒的活動完成情況進行細致觀察,然后確立活動的時間長度。

          比如,自主游戲往往是幼兒最喜歡的內容,為此,這一段時間往往比區域游戲和集體教學活動時間要長。而集體教學活動,我們根據幼兒的興趣,也做了相應調整。比如歌唱活動,因為觀察到幼兒不喜歡反復練習,我們就將練習部分放在收游戲材料的時間。誰先收好了材料,就可以帶領大家一起演唱新學的歌曲。這樣既調動了幼兒學唱的積極性,也避免了幼兒的消極等待。同時,我們還積極鼓勵大班幼兒自主設計時間表,培養其自主管理時間能力。

          第二,基于教師判斷調整活動內容?;诮處熍袛?,是指教師可以針對自己的觀察和感受,靈活調整活動的內容和空間。

          比如,在一次戶外體育活動中,幼兒被一只偶然出現的青蛙吸引了,為此,教師臨時停止了預設的體育活動,而順應幼兒興趣,帶領幼兒觀察青蛙。雖然幼兒觀察青蛙、抓青蛙、找器皿、起名字等,占用了一上午時間,但他們有所收獲、有所成長。教師這樣的彈性調整也充分體現了尊重兒童、順應兒童的教育智慧。

          第三,基于課程特點調整活動安排。基于課程特點,是指充分考慮不同課程的性質靈活安排。比如美術活動的準備、操作、收拾材料需要的時間要相應長一點,小班可以從原定的15分鐘延長到25分鐘等。還有的課程,教師在組織中發現幼兒并不感興趣,就可以臨時縮短時間。

          又比如一些主題活動、生成課程等,需要結合季節和天氣開展。我園園本課程有一個主題是“傘的世界”,而如果結合下雨天氣,就會讓幼兒更好地體會傘的作用。于是,教師就將本來一個月完成的主題,改為持續性的活動。一到下雨,教師就停止預設的活動,先帶領幼兒拿著小傘去戶外走一走,感受傘的顏色、作用以及雨滴敲打傘的聲音。

          基于課程自主的彈性管理,教師可以改變原來“為了預設課程而組織課程”的被動狀態,轉而根據幼兒的興趣經驗、外在環境靈活調整課程安排,讓課程呈現出更好的效果。


          《中國教育報》2021年01月10日第2版 版名:學前周刊·管理,作者:葛琳(作者系江蘇省南京市逸仙實驗幼兒園園長)

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