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          專家丨葉瀾:教師不靜下來,怎么反思、怎么發展?

          2021-01-14 00:00:00

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          “教師首先要自己像人一樣地活著,他才能對別人產生影響,一種使其成為人的影響?!薄~瀾


          教育的目標是成人,成就人。教師從事的事業是育人,教師在學生面前呈現的是其全部的人格,而不只是“專業”。


          長久以來,人們對教師的認識上的一個偏差,就出在不把教師看作創造者,僅僅把他當作知識傳遞者。


          教育的魅力不只是要求好教師,而是每個教師都要堅信自己所從事的事業要求你去創造。教育的魅力是創造的魅力,是創造生命發展的魅力。


          1 教師的使命不斷變化,不變的是教師始終須對人一生負責任


          今天教師的使命就是使學生能夠適應這個變化的時代,活出生命的意義和價值,實現他自己的人生價值,以及對這個社會盡一個公民的責任。


          每一代的教師都會面對一個時代對教師使命的新要求,但教師使命也有一些不變的內容,那就是教師的事業始終是對人的一生負責任的一個事業。


          你給學生的東西是積極的還是消極的,是有益的還是有害的,是促進了他的發展還是阻礙了他的發展,教師要經常自問。盡管學生不完全被教師所左右,但教師的教育會成為一種力量,可引導人前進和向上。


          一個教師有可能對兒童、青少年,對某一個人的發展變化留下深刻影響,讓他在每一個前進的重要的時刻會想到這位老師。這樣的教師,就是在真實的意義上成了一位教師,而不僅僅是一個知識的傳遞者,技能的教學者。



          2 教育的魅力,應從創造中去尋找



          長久以來人們對教師認識上的一個偏差,就出在不把教師看作創造者,僅僅把他當作知識傳遞者。比如,教師上語文課,他的任務被認為就是教識字、讀書、寫字……教師往往也不把自己的工作當作是一種創造性勞動,故而總覺得自己低人一等。馬克思講得很深刻,只有創造性的工作才會有尊嚴。


          今天我們特別強調認清教師的工作性質,他不是一個簡單的傳遞者,他跟孩子一起創造他和他們的每一天的學校生活,也為學生的未來生活作創造。教育是豐富人生的很重要的工作。


          教師的創造還表現在“轉化”上,他把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富。這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。


          教師的創造性還表現在促使學生精神世界不斷地豐富和完善,這樣培養出來的新生代,就會與他的上一代不一樣。這種代際傳承與發展,本質上是把人類的知識與技能、精神,轉化成個人的能力和精神的內存。


          這些東西內化在每一個不同的個體之中,而后,又會在社會實踐中轉化為促進人類社會發展的創造力。


          我覺得教育事業和教育的魅力一定要與創造聯系起來。作為一個教師,如果只要求自己像蠟燭一樣,成天勤勤懇懇地埋頭苦干,以犧牲自己作為職業高尚的表達,而不是用一種創造的智慧去激發學生心中的精神潛力,那么工作對于他來說只有付出沒有魅力,也難培養出有創造力的學生。


          教師的魅力在哪里?就在于創造。它是一種直面人的生命發展的創造。這里面有“轉化”的創造,教學工作自身還需要創造,從長遠意義上,教學讓每一個生命具有創造的力量,也為社會的發展提供創造的永不枯竭的智慧源泉。



          3 提高教師的專業素質?遠遠不夠!



          近十多年來流行的一個看法:那就是把教師看作一種專業。教師專業化最早是美國提出的。簡單而言,有兩個不同的目的:一是為了改變教師地位,因為只有作為專業人員才能提升社會地位。二是為了作為一種專業人員的專業素養的提升。


          現在許多人喜歡講“提高教師的專業素養”,我覺得不夠。我不單提“教師專業發展”,我提“教師發展”。


          教師作為一個專業人員,我們不懷疑。問題是,只強調教師的專業發展,是不是能造就一個合格的乃至優秀的教師?教師自己作為一個全人的發展,也可能被忽視了。


          教師在學生面前呈現的是其全部的人格,而不只是“專業”。你的一言一行都在呈現你是誰,學生也在判斷你是誰。學生對你有敬意或瞧不起,反抗或喜歡,都不是僅僅因為你的專業,而是因為你的全部人格。


          當然,沒有專業是不行的,沒有專業你連講臺都站不住。但是僅僅有專業,肯定也是不夠的。重要的是教師作為整體的人的發展。


          教師必須對自身的發展有認識,其中包括他對教育的理解,以及對教育責任的承擔。中小學教師面對的是青少年,面對的是活蹦亂跳的成長中的生命,要有一種責任擔當。學生的生命既是最柔軟的,又是最脆弱的。有些東西一旦被打破了,很難再重新變得完美。所以青少年時期,教師留給他們的,會對其一生的發展有影響。一個人一輩子能夠遇到一個好老師,是他的幸福。


          在中國古代,教師受敬重,排位在天地君親之后,也屬“圣”之列??鬃泳捅环Q為“孔圣人”。孩子上私塾要向圣人、老師叩拜。對教師還有道德方面的高要求,那就是要“為人師表”。



          4 我不贊成把“應試”與“素質”對立的提法,“書讀百遍,其義自見”是有道理的



          道理在哪里?古代的文言文,它是古代文人對世界及自我認識的一種文字表達方式,有很深的道理,也不同于口語。教書先生要孩子去理解,但孩子又缺少生活的體驗和經歷。為了將來考科舉,學生又必須懂這些,那怎么辦?就是你跟我讀呀,背啊,多讀幾遍,內在的聯系就慢慢浮現出來。這種方法是在獨特教育背景下的產物。古代對教育的理解,是以記誦為主的,是記誦之學。


          這里就提出了一個問題,為什么到了近現代中小學教育還是如此強調記、背標準答案?近代科學知識大發展,大分化,出現學科化了。學科知識且成了人類共同的知識,而不單單是地域的。當科學成為一種強大力量的時候,當科學分成了很多學科以后,這些知識就成了學習者必須掌握的,并被認為對他將來的生存有用,基礎教育就成了兒童為未來人生作一種準備的事業。


          如何讓學生達到對知識本身的記憶,熟練掌握其方法、技能,就成了學科教師的主要任務。教師往往因被自己的學科所占有,而忽視了教育人的任務。近代的教育學,大量強調的是把教育看作人類知識的傳遞,從上一代傳到下一代?,F在必須對教育這個概念有一個新的理解。


          教師從事的是育人的事業,作為教師,首先要自己像人一樣地活著,他才能對別人產生影響,一種使其成為人的影響。自己活得像個人,并不是說像一個圣人,而是說你很真實、很努力、有信仰,你在為這個信仰踐行。


          教師也會有缺點,有時候也會有沖動,但只要你是真實的,你會冷靜下來,孩子也會理解。所以我覺得跟人打交道,一定要做真人,不要去做一個假的人。


          “只育分不育人”是個太簡單的事情。我覺得把“分”和“人”對立,是一種絕對兩分的思維方式。抬高了“分”,把它與“人”等而視之,這是大誤。


          其實教師真正的能耐是在育人的過程中,不難達到所謂的“分”的要求。如果有學?;蚪處熜Q我只“育人”不“育分”,這不僅荒謬,家長也肯定不放心。因為現實世界不可能同意這樣的觀點:你教的學生考試是考不好的,然而你是個好教師。


          我一開始就不贊成把“應試”與“素質”對立的提法,這是兩極化思維方式的產物。用這樣的方式表達改革的目標,往往難以實現。教育不可能脫離現實的社會和當前的需求來完成改革。改革是一種超越,而非簡單的否定。


          面對“育分”的畸形現實,我的回答是“育人”肯定能使他的“分”也上去,但“分”絕對不是教育的唯一目標,更不是終極目標。


          5 不能把基礎教育改革的希望全都寄托到高考改革上


          我對長期以來批評“高考指揮棒”也有自己的看法,好像把基礎教育的一切問題,一股腦兒用“高考指揮棒”造成的就能解釋或解決;想用管住“出口”的方式,來改變整個教育教學的“過程”。一個孩子成長的過程這么長,他小學一年級與“高考指揮棒”之間有什么直接關系?


          高考的改革,不管是選拔式的還是鑒定式的,總歸要通過測試。你不能把教師應承擔的教育改革的責任,都交到改革高考方式、方法上。承擔高考改革與承擔中小學教育改革是兩個不同的主體群,盡管這兩件事相關,但他們各自承擔的責任不能替代。


          影響教育全過程的因素很多很多,絕對不只是高考出什么試題的問題。所以我說,我們可能抓錯了源頭。孩子從小到大要長十幾年,孩子進小學的時候離高考還遙遠。


          如果我們只強調高考改革了才能改革基礎教育,這種說法會帶來什么呢?中小學教師、校長可以說:你高考還沒改好,我改革了會對不上你的高考,所以我沒辦法改革!其后果是中小學教育責任的承擔者,可以對一個漫長的教育積累變化過程不著力去研究和承擔責任,把希望寄托在別人身上,也為不改革找到了很好的理由。


          我不是說高考不要改,要改!要指出的是,不能把基礎教育改革的希望全都寄托到高考改革上。


          另外,我們的教育,或強調德育,或強調體育,就是不善于在整體綜合的教育活動中培育整體的人,用豐富的教育活動去培育多方面發展的人。


          我們習慣于把一個一個教育活動剝離開來,它本身就違背生命的真實存在狀態。生命是不能割裂的。人在參加體育活動時,未必就是只有手和腳在動,而腦子不動,也沒有感情,沒有喜歡不喜歡。這不成了機器人了?教育的難就難在這兒,它的任何活動都是綜合的,你忘記了這一點,就一定搞不好教育。



          6 教師應該是一個追求持續發展的人



          教育的魅力不只是要求好教師,而是每個教師都要堅信自己所從事的事業需求你去創造。教育的魅力是創造的魅力,是創造生命發展的魅力。


          當然,這里又要有學術,又要有人格。人格,在我看來最根本的就是一個真誠。真誠是人格魅力的基礎。不是說哪一種人格才有魅力,我是這樣看的。


          教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學術,還有一個很重要的方面,教師應是不斷追求自己生命的發展和完善的人,在幫助別人完善的同時不斷發展和完善自己。這樣的教師在我看來可能是比較有魅力的。


          我自己追求做這樣的教師,這是一個與生命同在的無止境的過程。對人而言,我更關注你是一個怎樣的人,而不是首先關注職業。其實職業的規范總是比較死板的,真正要使自己成為一個有魅力的教師,你應該是真誠的人,不斷發現和創造的人。這樣的人,一定會有魅力。


          7 真正的重建,是要對教學的基礎性問題有一個把握


          我曾寫過一篇文章《課堂教學過程再認識:功夫重在“論”外》,很長,大約2—3萬字。我覺得今天的課堂教學改革到了重建的階段?,F在可以說是五花八門,非常的豐富,多元是一件好事情,至少大家都在努力,都想有一些新的創造。當然也不乏只是為了提一些新口號而在那里擺弄的人。


          我認為真正好的重建就要對教學的基礎性的問題有一個把握。目前是有點雜亂的“豐富”,什么都在一個平面上呈現,恐怕還要梳理。要回到“教學是什么”這樣一個根本的問題上去。我特別不贊成用“學習”來代替“教學”,也不贊成用“課程”來代替“教學”。


          教師隊伍建設,至少包括職前和職后。從職前來講,應該有對教師職業的重新理解,即:怎么樣才能成為一個合格的教師,從合格到優秀是要有一個過程的,不可能一開始都以優秀教師的標準去要求。首先是有一個底線,高是無限的,越往高越個性化。


          關鍵是對教師職業的理解,在這個理念的基礎上再來提教師怎么培養,隊伍怎么建設。


          現在職前培養的問題很多,最大的問題還是對應把教師培養成什么樣的人的問題,沒有認真想明白。


          對師范生的培養,還有很多陳舊的觀念,認為教師就是學點教學法,學點入門技巧,諸如普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字等,把這看成是教師的基本功。


          “三字一話”是要,但只是技能意義上的,對什么是教師職業更為根本的基本功,教師是誰,應該有怎樣的品性,他的生存方式有什么獨特性,作為一名當代合格教師所應該具有什么等等根本問題,卻還缺少深入的研究?;蛘哒f在對教師職業的價值、教師職業的特點還沒完全理解的情況下,就在那里培養老師。



          8 學校的教師教育亟需綜合研究



          盡管說改革已很久,但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠沒有重視和認清。這種滯后就帶來了整個培養方案設計中,價值取向、思維方式和系統結構存在的問題。


          此外,職前教育還應對教育的價值觀、對學生的熱愛,以及大學所教的基礎素養方面,都形成一個較好的、可繼續學習與發展的基礎。職后再去補這些方面的缺失就晚了。


          進入職場以后,真正促進教師的發展,是他對自己的實踐,不斷的研究、反思、重建,越來越對自己的工作有一個系統的、整體的、深刻的認識,知道怎么去做才是有意義和有效的。


          加強教師在日常實踐中的研究反思,不斷重建自己的教育生活。每個人的成長都要靠自己,靠外部是沒有用的。外部只是一個影響,促進他,但是最終的變化,真正成長是個體的事情不是群體的事情。群體會成為一種力量,可以相互切磋,相互啟發。但群體的教研研究活動不要搞形式主義,要真正地能夠在研究當中實現共同發展。


          對教師隊伍建設有什么建議?我認為:教師的工作量、教學的工作量要減輕,學校的編制要增加。不能只是從效率的角度來規定師生比,要從教師有時間再學習、再發展的意義上,綜合考慮師生比。工作量減輕了,他才有時間去思考,研究、討論?,F在的編制很滿,班額又超員,特別是好一點的學校,常見五六十人一個班。稍微好一點的學校,教師工作排得滿滿的,負擔很重。


          教師也要減負。減負不是叫他不要研究,減負是要減少工作量,加強研究。每年用這么多錢搞多層次培訓,但其中不少是重復式的培訓,還不如把一部分經費撥到增加編制上,多增加一點編制,讓大家有時間安排一點研修、討論、學習。教師不是通過幾次輪訓就能成長起來的,關鍵是要使教師在工作中有思考,產生學習的需要,研究的需要。


          我覺得教師教育亟需綜合研究,要關注和提升教師的日常教育、教學生活的質量,這個提升就是要把研究放進教師的日常工作中去。教師教育的經費投入與配置要為此服務,而不是只當作外加的一項工作,割裂地去做。


          我們更需要研究,要講究對事情內在規定性的把握。這些都把握不好,不知道教師到底怎么成長,什么對教師的成長才是有利的,怎么能建設好教師隊伍呢?


          真的,我看學校中教師靜下來的時間很少,這是一個問題。沒有靜下來他怎么反思,怎么發展?


          來源:學前智庫公眾號

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