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          專家丨朱家雄:幼兒教師亟需“松綁”

          2021-01-16 00:00:00

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          我每天要提一個問題,每星期要寫一篇反思文章,每個月要做一個案例;我要從早上7點半跟班到下午4點半;我要制作課件;我要寫出每一個孩子的發育情況……我天天寫,利用中午寫,利用晚上寫;我要抽時間陪孩子 ,照顧家,還要自學。我只知道忙,忙,還是忙??晌以诿κ裁茨??我自己也不知道。工作,只能一次一次地偷工減料;孩子哭,丈夫鬧,家里亂糟糟;考試成績不及格,只好再重考?!?br/>  
            這是我從網絡上抄錄的一位幼兒園教師在“論壇”上發表的一個“帖子”。這個“帖子”引發了我的一番思考。
            


            幼兒園教師該做什么,不該做什么
            
            這本不該是個問題,但是,如今成了幼兒園教師的大問題。教師做了太多他們不該做的事,難怪許多教師會發出這樣的聲音:“一線教師真的很累”,“當一線教師實在太苦了”……難怪一些教師會無奈地說:“工作,只能一次一次地偷工減料”,“心里有著對孩子的愛,但又實在沒法熱愛幼教現在的狀況,有心無力啊”……
            
            幼兒園教師該做什么?用一句簡單的話來說明,那就是“開開心心地與孩子打交道”??捎行┙處煛皣@的氣比老奶奶還多”,面對幼兒時想到的只是“偷工減料”。我們的教師被要求做了太多不該由他們做的事,有的事是他們不會做,也是無法做的。
            
            教師不是兒童發展心理學或心理測量學的專家,但是,他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發展水平,并據此為每個幼兒制定適合其發展水平的教育方案。
            
            教師不是課程專家 ,但是,他們被要求去編制課程目標,選擇和組織課程內容,制作教具和課件;他們被要求去創編“與別人不一樣”的“園本課程”。
            
            教師不是學者,但是,他們被要求去做“科學研究”,去證明幼兒教育中的“普遍規律”,或者去發現新的幼兒教育原理。
            
            教師還被要求去做“觀察、記錄和反思”,這些連許多學者和專家尚沒有完全弄清楚怎么做的事,而今要求每一位教師都必須去做,結果成了添加在教師身上的又一負擔。
           
            ……
            
            在我國,幼兒教育改革已經歷時近20年了?;仡櫽變航逃母镒哌^的路,我們真的應該反思一下,教師該做什么,不該做什么的問題了。
            
            “都是專家惹的禍”嗎
            
            有位資深幼兒園園長在一個非正式場合下認真地對我說:“當今所存在的問題,都是專家惹的禍!”這句話讓我尋思了數日。
            
            作為一名幼兒教育理論工作者,我并不完全贊同這句話。
            
            專家是干什么的?專家是搞研究的。一個有作為的幼兒教育專家會在某一特定的教育情景中,從自己獨特的視角研究幼兒教育的現象,總結幼兒教育的規律?!疤囟ㄇ榫啊焙汀蔼毺匾暯恰睕Q定著專家 運用或創造的理論有其局限性,并非“放之四海而皆準”的。每個專家看問題,都有自己的學術背景和偏好,都具自己的理念和風格,因此,“獨到見解”和“偏執”,“創造性”和“難以理喻”,“矯枉過正”與“失之偏頗”同時在一個 專家身上出現并不是一件奇怪的事。事實上,一個頭腦清晰的、有自知之明的 專家 ,不會將自己所謂的“真知灼見”強加于別人,使之成為別人必須遵循的行動綱領或者行為準則,相反,他只會將自己的研究成果作為提請別人作進一步思考的平臺。從這種意義上講,“都是專家惹的禍”這一說法是不公正的,因為幼兒教育專家的主要作用本來就不是為了去左右教師的行為。
            
            但是,作為一名幼兒教育理論工作者,我又特別能夠理解這句話的涵義。
            
            這些年來,專家也被“神化”了,只要是專家說的話,好像就是真理,被教育行政部門作為制定政策的依據和評價的標準,被幼兒園作為行動的指南。殊不知,這樣一來確實會造成諸多麻煩。
            
            麻煩之一是,理論并不等于實踐,“應然”并非“實然”,過分在乎理論的“先進性”,反而有可能導致幼兒教育實踐的“不可操作性”。一種好的理論,有其自身嚴密的邏輯和體系,它是在特定條件下產生的,只能用于解釋和指導特定的現象和事件。幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題,著眼于“行得通”,而不應過多考慮是否與“正確”的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的,沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。
            
            麻煩之二是,“ 專家太多,觀點太多,變化太多,無所適從”。專家從各自的立場出發,做自己的學術研究,發表自己的學術觀點,這本是無可非議的事。正是有了諸多不同的學術研究和觀點,才會造就“百花齊放,百家爭鳴”的學術繁榮。對于同一教育現象或事件,不同的專家可能會有完全不同的看法。如果對專家的話,“言必聽,計必從”,“有風便是雨”,盲目跟風,必定會自找麻煩,無所適從,最終喪失自我。
            
            麻煩之三是,專家的實驗和研究“一做就成功,一到實踐就行不通”。有些著眼于研究幼兒教育實際問題的專家缺乏基層的經驗,沒有真正地與幼兒教育實踐工作者交流和對話,下車伊始,就發表所謂的指導意見,這必然造成理論與實踐的脫節。有的教師埋怨,“當專家們推出自己的觀點并不斷游說時,一線教師就忙著應付,否則就被說成觀念陳舊、教育教學方法落后?!逼鋵?,盲目跟從那些不是來自于教育實踐、扎根于教育實踐的所謂研究或指導,往往不會在教育實踐中獲得成功。
            
            面對這些麻煩,有些教師對專家發起了牢騷:“也不知道專家們心里是怎么想的。他們自己來試試!說是來指導,做科研,還不是光坐著聽課?累壞了老師!”聽了這樣的話,那些熱衷于搞學術研究的專家也許會感到有些委屈,那些熱衷于發表指導意見的專家也許會有點臉紅或是不服。我想,這些教師也大可不必發牢騷,應該聽聽我國一位資深教育家所說的話:“專家的話要聽,但切不可全聽?!?/span>
            
            做點實事最重要
            
            要改革,要進取,就會累,不累就不會有作為;因為累過了,我們才取得如今的改革成果。關鍵是要累得值得。
            
            在誰都還不太清楚該如何改革的時候,會走彎路。走彎路的累是白白的累,但是,這樣的累能讓教師獲得諸多的經驗和教訓,這樣的累為的是以后少累或者不再很累。
            
            應該說,誰都不會喜歡累。如果讓教師沒完沒了地累,莫名其妙地累,到頭來只能讓教師感到心煩,感到無奈,感到厭倦。有個教師在網上這樣寫道:“現在到家就關起房門,為一堆計劃、觀察、反思而奮筆疾書,在家平均每天說不上幾句話,累了一天,實在沒時間沒力氣說話了……”
            
            其實,時至今日,我們已經獲得了很多的經驗和教訓,我們可以理性地讓教師少累或者不再很累了。換言之,如果我們能讓教師去做他們該做的事,不做或少做不該做的事,教師就完全可以少累或者不再很累。
            
            當教師將每個幼兒都看成是有不同發展潛能的人,看成是有平等接受教育機會的人,那么,他們就不會在意幼兒現時的發展水平,更不會通過復雜的側量給幼兒分等級,“貼上標簽”。他們會以滿腔的熱情去對待每一個幼兒,不管他是否已經達到人為制定的要求或標準。
            
            如果教師能根據國家和地方的綱要和課程指南,選擇和運用社會上已有的教育資源,特別是通過政府有關部門嚴格審查的教育材料,那么,他們就只需在如何創造性地運用這些由課程 專家 們編制的材料上下功夫,通過“園本化”的過程使課程和教育活動在最大程度上適合自己的教育對象,而不必花時間和精力去自己編制課程了。
            
            如果教師將研究目的確定為改進自己的教育和教學工作,那么,他們就會自覺地加強教研活動,通過相互討論和啟發,解決教育、教學中存在的實際問題,而不會花時間和精力去做那些不著邊際的所謂研究了。
            
            如果教師還有余力,他們還可以去研究幼兒和教師自身的行為,即通過“觀察、記錄和反思”進一步領悟教育、教學的真諦,提高自身的專業水平。但是,這樣做,一是應該懂得如何去做(“觀察、記錄和反思”實在是不容易做的事),二是要有余力才去做,否則還不如不做。
            
            我以為,以上這些事都是幼兒園教師應該做,而且能夠做的事,做點這樣的實事,教師才算是做了自己本分的事,而且不會太累。在這里,我并不否認高水平的教師完全可以做一些“超越一般”的事,但是,這只局限于少數教師。
           
            我認為,教師的負擔輕了,他們才會有好心情,才會“快快樂樂地去和 孩子 打交道”,起碼,這樣的教育才稱得上是有價值的。
            
            幾句老實話
            
            最后,我還想將已經說過的話歸納一下:
            
            ●讓幼兒在幼兒園內有快樂的生活,就要讓教師有快樂的心情。要給教師“松綁”,讓他們快快樂樂、輕輕松松地做教師。
            
            ●讓教師做他們該做的事,不要去趕“時髦”,要少做或不做“跟風”的事。
            
            ●理想與現實之間是有距離的,需要時間加以填充。幼兒教育改革目標的達成有賴于教師整體素質的提高,這需要時間。
            
            ● 專家的話要聽,但不可全聽。不要將專家的學術研究都看成是在教育實踐中可以做成的事情。
            
            ●各級幼兒教育行政干部、督導和教研人員對幼兒教育實踐往往起著導向作用,不要去趕“時髦”,更要少做或不做“跟風”的事。要保護和珍惜教師工作的積極性。


          來源:學前智庫

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